Коффка (Koffka) Курт - определение Психотест - бесплатные онлайн консультации детского психолога, форум по психологии, психологические тесты, психологическая помощь через интернет online, онлайн психолог.
Словарь терминов
Личный кабинет
МИСС декабрь
Присылаем фотографии своих любимых детей и участвуем в конкурсе "Прикольный малыш месяца"
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Словарь

при использовании материалов www.psi.webzone.ru
Данный словарь создан специально для пользователей сайта psihotesti.ru чтобы можно было найти любой психологический термин в одном месте. Если вы не нашли какое то определение или наоборот знаете его, а унас его нету, обязательно пишите нам и мы его добавим в словарь психологического портала "Психотест".

Коффка (Koffka) Курт
Коффка (Koffka) Курт (18.03.1886, Берлин – 22.11.1941) — немецкий психолог. В 1908 г. подготовил докторскую диссертацию у К. Штумпфа. Работал ассистентом у О. Кюльпе и К. Марбе в Вюрцбурге, с 1910 г. — у Ф. Шумана во Франкфурте. В 1911–1924 гг. работал в качестве приват–доцента в университете Гессена, с 1927 г. — профессор колледжа Смитта в Нортхемптоне в США. Вместе с М. Вертгеймером и В. Келером является основателем гештальпсихологии. Исследовал практические аспекты использования принципов гештальпсихологии в области восприятия, обучения, развития психики, социальных взаимоотношений. Автор книги „Принципы гештальпсихологии“ (1935). Издатель журнала „Psychologische Forschung“. Занимался проблемами психического развития ребенка.


Список случайных тегов:
,
Вертгеймер (Wetrheimer) Макс - Вертгеймер (Wetrheimer) Макс (15.04.1880, Прага – 12.10.1943, Нью-Йорк) — немецкий психолог, основатель гештальтпсихологии. В 1912 г. провел экспериментальное исследование феномена кажущегося движения, положившее начало гештальтпсихологии. Объяснял его, используя принцип физиологического и психического изоморфизма: кажущееся движение представляет собой субъективное свидетельство того, что в мозге произошло физиологическое „короткое замыкание“. С 20–х гг. приступил при помощи метода „рассуждения вслух“ (в диалоге с экспериментатором) к исследованию стадий мышления. Также занимался проблемами музыкального восприятия, психологии „примитивных народов“, парапсихологией. Известны его разработки „детектора лжи“.
,
Джексон (Jackson) Дональд де Авила - Джексон (Jackson) Дональд де Авила (2.1.1920, Окленд, Калифорния – 1968, Пало Альто) — американский психиатр и психоаналитик. Психоаналитическое образование получил в г. Честнут Лодж, шт. Мэриленд под руководством Фриды Фромм–Рейхманн, большое влияние на него оказал Г.С. Салливен. В начале своей деятельности занимался проблемами психосоматической медицины. В 1959 г. организовал в Институте ментальных исследований г. Пало Альто, Калифорния, группу по изучению проблем семьи, в которую входили Дж. Викланд, Дж. Хейли, позже В. Сатир. Предложил теорию гомеостаза семьи (1956), в соответствии с которой семейные отношения понимаются как находящиеся в динамическом равновесии (в семье с психическими больными такое равновесие достигается благодаря психотическим симптомам). Рассматривая шизофреническую симптоматику, пришел совместно с Г. Бейтсоном к формулировке гипотезы „двойной связи“ (double bind) о роли несовпадения вербальных требований и эмоционального контекста в этиологии шизофрении. Пытался трактовать взаимоотношения психотерапевта и пациента как борьбу за власть. Литература.
,
Профессиональное самоутверждение учителя - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОУТВЕРЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ — свойство его личности, выражающееся в потребностях, стремлениях и процессе достижения определенных целей в поведении, деятельности и общении, получении признания учащихся, учителей, других окружающих людей и соответственного одобрения. Профессиональное самоутверждение учителя включает в себя стремления соответствовать профессиональным требованиям и субъективному профессиональному идеалу, реализовать свои профессиональные притязания и возможности, утвердить профессиональный образ *Я* и свою систему ценностей, прежде всего свою профессиональную позицию (*Я — учитель*). По направленности профессиональное самоутверждение учителя может быть гуманистическим, предметно-педагогическим, внутреннеличностным (утверждение в своем мнений, в своих глазах), внешнеличностным (утверждение в глазах и мнении других людей). Учитель добивается утверждения в глазах учеников и их родителей, коллег и педагогического коллектива, администрации и руководства школой.