Общение - определение Психотест - бесплатные онлайн консультации детского психолога, форум по психологии, психологические тесты, психологическая помощь через интернет online, онлайн психолог.
Словарь терминов
Личный кабинет
МИСС декабрь
Присылаем фотографии своих любимых детей и участвуем в конкурсе "Прикольный малыш месяца"
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Словарь

при использовании материалов www.psi.webzone.ru
Данный словарь создан специально для пользователей сайта psihotesti.ru чтобы можно было найти любой психологический термин в одном месте. Если вы не нашли какое то определение или наоборот знаете его, а унас его нету, обязательно пишите нам и мы его добавим в словарь психологического портала "Психотест".

Общение
ОБЩЕНИЕ — специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности. В процессе общения происходит взаимовосприятие и взаимный обмен информацией. Общение охватывает особый класс отношений между субъектами, где обнаруживается содействие или противодействие, согласие или противоречие, сопереживание или эмоциональная глухота. Общение между людьми может происходить в разных формах, из которых явно выделяется четыре: анонимное, функциональное, формальное, неформальное. Различают общение первого и второго рода. Общение первого рода выступает как коммуникация, как сторона совместной деятельности, а общение как продолжение себя в других есть общение второго рода. Таким образом, общение может выступать в виде деятельности, а деятельность рассматривается как часть общения. Во всех случаях они находятся в единстве. Для успешного общения необходимо не только понимать себя, но и понимать других, а также то, как другие понимают тебя.


Список случайных тегов:
,
Millon Chlinical Multiaxial Inventory (MCMI) - Тест. Многоосевая клиническая методика Millon.   Автор. Millon.   Структура. Методика имеет оси: социальная изоляция и нестандартное мышление, импульсивность (со шкалами: наркомания, алкоголизм, протест против ограничений), тревожность (со шкалами: дистресс, соматические расстройства), психотичность (со шкалой: параноидное мышление).
,
Либидо во фрейдизме - Либидо во фрейдизме — теоретическое понятие, призванное объяснить динамику психической жизни на основе аналогии с энергией, как она трактуется в физике. Первоначально З. Фрейд понимал под либидо только энергию сексуального влечения, имеющего прежде всего бессознательную форму. Затем оно было распространено и на другие формы поведения, связанные с отношениями к родителям, детям, к самому себе. В силу того, что либидо может иметь не только энергетический потенциал, но и определенную направленность, было сформулировано положение, что в индивидуальном развитии возможно перенаправление либидозной энергии в новое русло. Так была сформулирована идея о вытеснении и замещении сексуальной фиксированности либидо путем регрессии или сублимации. В окончательном варианте фрейдовского психоанализа под либидо понималась энергетическая основа двух основных влечений человека — к удовольствию и жизни (Эрос), с одной стороны, и к разрушению и смерти (Танатос), с другой. У К.Г. Юнга либидо не связывается с сексуальностью и рассматривается как витальная психическая энергия метафизического статуса, переживаемая индивидом как бессознательное стремление, облекаемое в различные символические формы.
,
Aggressionsspezifisches Problemloseverhalten - 1. Если я не достигаю успеха на уроке при нарушениях дисциплины, обычно я не выясняю, почему это произошло.   2. Если я сталкиваюсь на уроке со сложными проблемами нарушения порядка и агрессивности учащихся, я не стараюсь получить дополнительную информацию о причинах этого.   3. Если первые шаги по решению подобных проблем не удаются, то я стараюсь их обойти.   4. После завершения моего урока, я не анализирую, что я делал правильно или неправильно.   5. Обычно мне не удается найти действенный путь к решению проблем нарушения порядка на уроке.   6. После ряда шагов, направленных на решение проблемы, я стараюсь сравнить реальный результат с ожидаемым.   7. Когда я сталкиваюсь с подобными проблемами, я обдумываю как можно больше вариантов их решения.   8. Если возникает проблема нарушения порядка на уроке, я стараюсь проанализировать мои чувства, возникшие в ответ на это.   9. Если я не знаю, как разрешить проблемную ситуацию, я не трачу время на то, чтобы разобраться с моими мыслями и чувствами.   10. Большинство из подобных проблем я в состоянии решить даже тогда, когда решение приходит не сразу.   11. Слишком многие проблемы нарушения поведения порядка и агрессии учащихся так сложны, что я не в состоянии их решать.   12. Большинством из решений, принимаемых мной в ситуации нарушения поведения и агрессии учащихся, я остаюсь вполне доволен.   13. Если я сталкиваюсь с подобными проблемами, я склонен следовать первому пришедшему в голову решению.   14. Иногда у меня нет времени, чтобы обдумать нарушения порядка учащимися, и урок продолжает идти дальше.   15. Если я обдумываю варианты решения подобных проблем, я не трачу время на определение вероятности успеха различных вариантов.   16. Если я замечаю нарушение порядка на уроке, я его сначала хорошенько обдумаю, прежде чем на него реагировать.   17. В большинстве случаев нарушения порядка на уроке я разрешаю их, руководствуясь первой стоящей идеей, которая приходит в голову.   18. В подобных ситуациях я принимаю решения, в которых соотнесены друг с другом все возможные альтернативы.   19. Если я планирую путь решение проблемы, то я уверен, что этот план удастся реализовать.   20. Я обычно стараюсь предусмотреть последствия моих действий на возникающие на уроке проблемы.   21. Когда я действую в ответ на ситуацию нарушения порядка и агрессии учащихся, мне никогда не приходит в голову много вариантов.   22. Пытаясь решить возникающую проблему, я часто вспоминаю аналогичные случаи, которые у меня уже были.   23. Уверен, что, имея время и желание, я в состоянии решить большинство проблем, которые передо мной встанут.   24. Я разберусь с проблемами нарушений порядка, держась уверенно даже с новыми учениками или в новом классе.   25. Чем больше я задумываюсь о проблемах нарушения порядка, тем больше мне кажется, что я не достигаю цели и брожу вокруг да около.   26. В отношении нарушений порядка и агрессии учащихся я часто выношу суждения, в которых в последствии раскаиваюсь.   27. Я доверяю своей способности успешно решать проблемы новых и сложных школьных ситуаций.   28. У меня есть свой метод, на основании которого я сравниваю альтернативы при принятии решений в проблемных ситуациях.   29. Если я пытаюсь найти решение проблемы нарушения порядка, мне не удается соотнести различные варианты решения.   30. Если я сталкиваюсь с подобными проблемами, я не стараюсь понять, как на них будет реагировать весь класс.   31.  Если возникает проблема нарушения порядка, я в состоянии воспринимать и всю ситуацию в целом, и касающиеся ее детали.   32. Иногда при нарушениях дисциплины я реагирую так эмоционально, что не в состоянии использовать известные дидактические приемы.   33. В большинстве случаев, когда я сталкиваюсь с нарушениями порядка, мой прогноз исхода дела совпадает с фактическим результатом.   34. Когда я сталкиваюсь с ситуациями нарушения порядка и агрессии учащихся, я часто не уверен, смогу ли их успешно разрешить.   35. Если в подобных ситуациях я сохраняю за ними контроль, то всегда анализирую, за счет чего это удалось.   Шкалы.   1. Доверие к собственному решению проблем: 5, 10, 12, 19, 22, 23, 24, 27, 33, 35, -11, -34.   2. Поведение избегания: 1, 2, 4, 9, 13, 15, 17, 21, 30, -6, -7, -8, -16, -18, -20, -28, -31.   3. Влияние на нарушение порядка и агрессию учащихся: -3, -14, -25, -26, -29, -32.