Развитие игры в дошкольном возрасте - определение Психотест - бесплатные онлайн консультации детского психолога, форум по психологии, психологические тесты, психологическая помощь через интернет online, онлайн психолог.
Словарь терминов
Личный кабинет
МИСС декабрь
Присылаем фотографии своих любимых детей и участвуем в конкурсе "Прикольный малыш месяца"
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Словарь

при использовании материалов www.psi.webzone.ru
Данный словарь создан специально для пользователей сайта psihotesti.ru чтобы можно было найти любой психологический термин в одном месте. Если вы не нашли какое то определение или наоборот знаете его, а унас его нету, обязательно пишите нам и мы его добавим в словарь психологического портала "Психотест".

Развитие игры в дошкольном возрасте
Развитие игры в дошкольном возрасте — процесс, в котором игра ребенка приобретает форму социального научения. Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся прежде всего предметные действия людей, а направленность на партнера или на развитие сюжета минимальны, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется ролевая игра, которая достигает своего максимального расцвета в 4–5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые обусловлены взятой на себя ролью.


Список случайных тегов:
,
Компульсивное поведение - Компульсивное поведение (от лат. compulsare – принуждать) — поведение, не имеющее рациональных целей, а осуществляющееся как бы по принуждению. Воздержание от подобных действий может вызывать состояние тревоги, а их выполнение приносит временное удовлетворение. Совершается помимо воли, на основе непреодолимого влечения. Автор З. Фрейд.
,
Профессиональная деятельность учителя - ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ — вид постоянно выполненной деятельности, специфика которой заключается в психолого-педагогическом воздействии на учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, запросов, интересов, увлечений, духовного мира и вместе с тем в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности. Болгарский психолог Д. Йорданов структуру деятельности учителя в функциональном плане предлагал рассматривать как состоящую из пяти компонентов: I) учитель главный источник информации; 2) руководство познавательной деятельностью учащихся; 3) разработка задач для учащихся; 4) учитель — адресат обратной информации; 5) исправление. Специфичность деятельности учителя заключается также и в том, что его основным средством является вербальное и невербальное поведение. Учебно-воспитательный процесс учитель строит на основах гуманности, индивидуального подхода, педагогики сотрудничества, любви к учащимся, внимании ко всем сферам их жизни.
,
Коэффициент интеллекта - КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА (IQ - ай-кью) — тип оценки, которая используется для характеристики в процентах отношения умственного возраста, определяемого тестами, к реально-хронологическому: IQ = Iь / Хь х 100. Коэффициент интеллекта не может безоговорочно служить показателем развития интеллектуальных способностей обследуемого, тем более приниматься за неизменную величину его интеллектуального потенциала. Все же по ай-кью с некоторой вероятностью можно определить, какой будет успеваемость того или иного ученика. Чтобы выучиться на врача или юриста, необходимо обладать достаточно высоким показателем интеллектуального развития. Но после окончания учебы величина коэффициента уже не имеет значения. Зато особую роль начинают играть опыт и здравый смысл. Между людьми существуют большие интеллектуальные различия. Профессор Гарвардского университета Говард Гарднер убежден в существовании, по крайней мере, семи категорий интеллекта: лингвистического, математического, пространственного, музыкального, физического, а также умения владеть собой и сосуществовать. Эти таланты на ай-кью не фиксируют. Более того, выясняется, что отменный ай-кью нередко вреден для дела, особенно в стрессовых ситуациях. Изучая поведение кадетов национальной гвардии, психолог Фред Фидлер из Вашингтонского университета обнаружил: когда требовались быстрые действия, с лучшей стороны показали себя обладатели нормальных ай-кью. Они легче действовали по интуиции, здравому смыслу и опыту. Чем умнее, судя по величине ай-кью, был кадет, тем медленнее и хуже он действовал. В конечном счете, здравый смысл, интуиция, склонность к творчеству, способность уживаться с другими людьми, черты характера, социальная среда оказывают значительно большее влияние на жизнь человека, чем его ай-кью